1917-2017 - столетие революционной альтернативы

  В честь 100-летнего юбилея Великой Российской революции, как принято сейчас назвать события февраля 1917 - 1922 гг., реализован проект ТАСС, известной информационной службой нашей страны.

Подробнее

О приглашаемых на II этап в Москве 2017-2018

В соответствии с п. 46 Порядка проведения по итогам школьного этапа в Москве в каждом предмете определено количество баллов, необходимое для участия во II этапе.

Напоминаем, что в соответствии с тем же п.46, на второй этап также приглашаются победители и призёры II этапа олимпиады 2016/17 учебного года, продолжающие обучение в московских школах.

В таблицах представлены:

Пригл. — балл, необходимый для приглашения на второй этап олимпиады;

Мax. — максимально возможные баллы.

Предмет	7 класс		8 класс		9 класс		10 класс		11 класс
	Max.	Пригл.	Max.	Пригл.	Max.	Пригл.	Max.	Пригл.	Max.	Пригл.
Английский язык	85	38	85	40	60	36	60	36	60	36
Биология	62	43	62	43	82	57	103	72	103	72
Искусство (МХК)	70	30	60	30	70	30	70	35	80	35
Итальянский язык	55	27	55	27	55	27	55	27	55	27
Литература	70	25	70	25	70	30	70	30	70	30
Обществознание	90	35	100	40	125	50	130	60	130	60
ОБЖ	200	100	200	100	200	100	200	100	200	100
Право	85	30	100	35	160	55	215	65	275	80
Русский язык	68	20	64	25	78	25	74	25	74	28
Физика	30	10	40	15	50	20	50	20	50	20
Французский язык	113	58	113	58	95	52	95	52	95	52
Экология	35	20	35	20	40	10	45	12	45	12

Крутая находка!

   Хотите расширить свои границы в познании безграничного пространства истории?

 Посетите замечательный сайт журнала "Арзамас", периодическое интеллектуально-развлекательное издание для школьников и взрослых.

Вперед к познанию!

Фильм "До и после Колумба" в 2-х частях.
Полезно посмотреть учащимся 7 и 10 классов, изучающих период Новой истории.

Пора сделать выводы

«ЕГЭ – это рулетка, и очень опасно ставить два года подготовки на кон, не имея никакого запасного варианта».

Интригующее начало

Вузы в Подмосковье добавят поступающим по баллу за волонтерство и знак ГТО

Читать...

Получить по заслугам // Как правильно набрать доп. баллы для поступления в вуз

Читать...

ЕГЭ по истории 2017

Недавно прошел ЕГЭ по истории. У ребят возникали вопросы и трудности. Чтобы не забыть, надо вспомнить некоторые сложные вопросы.

Дружина и ее роль
Святейший Синод

Банк методических разработок по финансовой грамотности

Электронное пособие в схемах «Системно-деятельностный подход к организации процесса обучения основам финансовой грамотности» (часть 1)

Данное пособие подготовлено на основе проведения занятий по программе повышения квалификации педагогов «Содержание и методика преподавания курса финансовой грамотности различным категориям обучающихся» с учетом системно-деятельностного подхода к организации обучения основам финансовой грамотности в образовательных организациях общего и среднего профессионального образования. Пособие предназначено для педагогов, прошедших курсы повышения финансовой грамотности.

Смотреть...

ЕГЭ, обществознание, 2017

05.06.2017 года прошел очередной экзамен по обществознанию. Пришла мысль в голову, а почему бы не собрать информацию о заданиях, которые были включены в КИМы этого года.

Выяснилось, что память у детей короткая, но постепенно соберем данные.

Общая характеристика работ.
В этом году у меня лично не вызвало никакого удивления содержание КИМов, пересказанное моими учащимися. Все задания мы так или иначе решали. Как и в предыдущие годы разработчики предусмотрели актуальные темы в содержании работ. Например, в тексте одной из работ поднималась проблема импортозамещения, авторство текста принадлежит В.В. Путину. Другим примером актуализации стало постановка проблемы пенсионного возраста в России, задание 26. Причем изменился подход к решению данного типа заданий. Ранее мы встречали стандартное вполне задание на аргументацию, требовалось привести два аргумента в защиту позиции. Теперь со слов детей требовалось привести по два аргумента в защиту и опровержение высказывания.

Пересказ детей.

(?) Действия сотрудника при реализации своего права, когда он уходит с работы по собственному желанию

(?) Цели или функции общего образования

28. План с Политическими партиями

25. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие "экономический рост"? Используя обществоведческие знания, напишите одно предложение о факторах интенсивного экономического роста и одно предложение о сущности экстенсивного экономического роста.
27. Напишите три функции СМИ в демократическом обществе
28. Написать план по теме "Социальные конфликты"

26. задание было об информационном типе общества

19 задание было по трудовому праву

27. Нужно было определить какое будет общество по его признакам , у меня было: парламент выбирают раз в 5 лет, президента раз в 7, фактор производства информация и в приоритете сфера услуг . Потом еще два признака из своего примера этого общества
сам текст второй части был по морали и праву

26. Определение трудового договора. Виды. Почему работник может расторгнуть

Оценивание задания на аргументацию в КИМ ЕГЭ по истории

Оценивание задания

на аргументацию в КИМ ЕГЭ

по истории

Артасов Игорь Анатольевич

ФГБНУ «ФИПИ», заместитель руководителя федеральной комиссии по разработке КИМ для ГИА по истории, kim@fipi.ru

В статье охарактеризованы особенности оценивания заданий на аргументацию, которые используются в экзаменационной работе по истории. Описаны подходы к построению обобщенной системы оценивания, приведены примеры оценивания отдельных аргументов, используемых участниками экзамена при выполнении задания.

В данной статье речь пойдет об особенностях проверки задания на аргументацию. В современной модели ЕГЭ это задание 24, в котором представлена одна дискуссионная точка зрения по какой-либо исторической проблеме.

Выпускнику необходимо привести два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её. Для предотвращения нежелательной ситуации, когда выпускники не будут писать, какие из аргументов имеют целью подтвердить, а какие опровергнуть данную точку зрения, что несколько затруднит проверку, выпускникам дан алгоритм оформления задания.

Необходимо отметить, что это задание является самым трудным для выпускников, о чем свидетельствует статистика выполнения ЕГЭ. Оно же является одним из самых трудных и с точки зрения оценивания экспертами. Именно задание 24 даёт наибольший процент третьей проверки из всех заданий с развернутым ответом. Связано это с особенностями построения критериев оценивания этого задания, которые представлены в таблице 1.

 

Из таблицы видно, что если выпускник приведет всего один правильный аргумент в подтверждение или один правильный аргумент в опровержение данной точки зрения, то он получит 0 баллов. Если выпускник приведёт два правильных аргумента в подтверждение или два правильных аргумента в опровержение, то он получит 1 балл. Если же он приведет один правильный аргумента в подтверждение и один правильный аргумент в опровержение, то он получит 2 балла. Почему? Дело в том, что в последнем случае он продемонстрировал то умение, которое требует от него это задание: посмотреть на данную точку зрения с разных позиций — с позиции её сторонников и с позиции их оппонентов.

Указанная особенность критериев в значительной степени влияет на результаты деятельности экспертов. Каждую экзаменационную работу проверяют два эксперта. Задание попадает на третью проверку, если допущено расхождение между экспертами в 2 и более баллов. Допустим, что первый эксперт засчитал в качестве правильного только один аргумент в подтверждение. А второй эксперт засчитал этот же аргумент в подтверждение и еще один аргумент в опровержение. Таким образом, они разошлись только в оценивании одного аргумента. Но согласно критериям оценивания первый эксперт поставит за выполнение задания 0 баллов, а второй эксперт поставит 2 балла. Работа уйдет на третью проверку.

Описанная ситуация требует от экспертов особенной внимательности и согласованности при оценивании задания 24, что в свою очередь вызвало необходимость составления чётких рекомендаций для экспертов для проверке именно данного задания.

Перед тем, как оценить выполнение задания 24, эксперту необходимо самостоятельно выполнить задание. После выполнения сравнить свои аргументы с аргументами, предложенными в критериях. В случае расхождения тщательно проанализировать свою аргументацию. По результатам анализа скорректировать свой ответ или «расширить» критерии оценивания (предположить, какие еще непротиворечащие условию задания аргументы могут быть указаны в ответе). Обратим внимание, что процедура «расширения» критериев проходит наиболее эффективно в том случае, когда в ней участвует вся региональная комиссия. При такой организации работы у экспертов появляется возможность выработать согласованные подходы к оцениванию конкретного задания, что весьма благотворно сказывается на результатах работы комиссии. В качестве примера организации эффективной работы по «расширению» критериев оценивания и согласованию подходов к оцениванию развернутых ответов выпускников можно привести работу комиссии Республики Татарстан под руководством А. Р. Файзуллиной.

В критериях оценивания, даже после их «расширения», невозможно представить все возможные аргументы для каждой из двух точек зрения, поэтому эксперт должен понять, соответствует ли по содержанию аргументация, предложенная конкретным выпускником, данной в задании точке зрения (имеется в виду выбор учащимся исторических фактов и положений, которые он использует при аргументации). Эксперт должен также учесть, как выпускник сформулировал аргумент. Известны ситуации, когда выпускники настолько неправильно формулировали факты, которые использовали при аргументации, что эксперты не могли принять аргументы, так как приходилось домысливать, что конкретно имеет в виду выпускник (например, при аргументации выпускники, не указывая названия Синопского сражения, писали: «сражение во время этой войны показало, что русская армия и флот вполне боеспособны»).

Ответ выпускника на задание 24 должен состоять из двух частей: аргументации в подтверждение данной точки зрения и аргументации в её опровержение. При оценивании учитываются качество аргументации и число приведённых аргументов. Как уже отмечалось, количество верно приведённых аргументов не означает автоматическое начисление такого же количества баллов за это задание.

При проверке работ участников экзамена необходимо обратить особое внимание на связь фактов, приведённых в ответе, с аргументируемой точкой зрения. Если в ответе приведены только факты (не приведены «связки» между фактами и аргументируемой точкой зрения), то необходимо их проанализировать и сделать вывод о том, действительно ли они с очевидностью подтверждают/опровергают предложенную точку зрения, или же с помощью приведённых фактов можно составить аргументы как в подтверждение, так и в опровержение этой точки зрения. Во втором случае приведённые факты не будут являться аргументами. Например, при аргументации точки зрения «Экономическая политика российского правительства в начале 1990-х гг., известная как „шоковая терапия“, способствовала преодолению кризисных явлений в социально-экономической сфере» положения «была проведена либерализация цен», «была проведена приватизация» и т.п. не являются аргументами, так как они не подтверждают и не опровергают данную точку зрения. Так, факт проведения либерализации цен может быть использован и для подтверждения, и для опровержения данной точки зрения: «либерализация цен способствовала насыщению рынка товарами и продуктами первой необходимости» (в подтверждение), «либерализация цен способствовала их росту, что, в свою очередь, снизило уровень жизни в стране» (в опровержение). Но сам факт о проведении либерализации цен аргументом не является.

Другой пример. Необходимо аргументировать точку зрения: «Внешняя политика киевского князя Святослава Игоревича принесла пользу Руси». Выпускник приводит аргумент в подтверждение: «Святослав Игоревич разгромил Хазарский каганат». Но в данном случае это не аргумент, а факт, который может быть использован как в подтверждение, так и в опровержение данной в задании точки зрения. Если бы выпускник написал, что Святослав Игоревич разгромил Хазарский каганат и тем самым захватил весь Волжский торговый путь, что, безусловно, способствовало развитию торговли Руси, то получился бы аргумент в подтверждение данной точки зрения. А если бы выпускник написал, что Святослав Игоревич разгромил Хазарский каганат и тем самым открыл дорогу воинственным печенегам в Причерноморские степи и они в течение нескольких десятилетий терзали Русь, то получился бы аргумент в опровержение данной точки зрения. Но сам по себе факт разгрома Святославом Игоревичем Хазарского каганата аргументом не является.

С другой стороны, при проверке аргументации точки зрения «Царствование Николая II было крайне неудачным для России» факт «в царствование Николая II Россия лишилась части своих территорий в результате русско-японской войны» должен быть принят в качестве аргумента, так как он с очевидностью подтверждает данную точку зрения. В данном случае этот факт невозможно использовать в опровержение этой точки зрения.

Если ответ не содержит конкретных фактов, а содержит обобщающие положения, то эксперт должен проанализировать эти положения с точки зрения связи этих положений с конкретным содержанием (фактами) и их достаточности для того, чтобы принять их в качестве аргументов.

Например, при проверке аргументации в опровержение точки зрения «Меры, проводимые российским правительством в конце XIX — начале XX в., значительно улучшили экономическое и правовое положение рабочего класса» положение «вводимые меры по урегулированию трудовых отношений не решали рабочего вопроса» не будет принято в качестве правильного аргумента, так как не понятно, что имеет в виду автор этого положения и на каких фактах основано это утверждение. Для того чтобы оно было зачтено в качестве правильного аргумента, его надо конкретизировать, используя исторические факты. Например: «вводимые меры по урегулированию трудовых отношений касались в основном отдельных категорий промышленных рабочих, детей и подростков, женщин и т.д., поэтому не решали в целом рабочего вопроса». В таком виде это положение достаточно конкретизировано, чтобы быть аргументом в опровержение данной точки зрения. Также при проверке аргументации в подтверждение данной точки зрения не будет принято положение «были улучшены условия труда женщин», так как оно не опирается на исторические факты. Это положение также необходимо конкретизировать, например: «запрещение ночного труда женщин облегчало условия их труда». Важен вопрос о необходимой степени конкретизации аргументов историческими фактами. Эта конкретизация должна быть достаточной, но требование указания фактов, которые выходят за пределы достаточных для аргументации, не предъявляется. Так, например, не обязательно указывать приведённый выше аргумент в таком виде: «15 июня 1885 года российский император Александр III утвердил закон о запрещении ночного труда женщин, что облегчало условия их труда».

Как было сказано, в задании выпускникам дан алгоритм его оформления. Однако в случае, если выпускник не стал оформлять ответ в соответствии с данным алгоритмом и не написал, какие из аргументов приведены в опровержение, а какие — в подтверждение, эксперт всё равно проверяет выполнение задания, пытаясь понять принадлежность аргументов по их содержанию. Очевидно, что если аргументы сформулированы правильно, то эксперту не составит труда определить, подтверждают или опровергают они приведённую в задании точку зрения.

Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные выпускником, не являются основанием для снижения оценки.

Допущенные исторические неточности также не ведут к специальному снижению балла. Историческими неточностями можно, например, считать неправильное указание инициалов (только в том случае, когда это не дает возможности перепутать исторического деятеля с его однофамильцем или родственником). В случае существенного искажения смысла ответа ошибочная позиция не засчитывается. Так, например, не могут быть засчитаны аргументы, основанные на фактах, не соответствующих исторической действительности.

И еще одни важный для участников экзамена аспект: при выставлении балла за выполнение задания 24 эксперт засчитывает правильные элементы ответа. При этом наличие в ответе ошибочно указанных аргументов не ведёт к снижению балла.

Артасов И.А. Оценивание задания на аргументацию в КИМ ЕГЭ по истории // Педагогические измерения. 2016. Выпуск 2. С. 53.